Immolée par le feu... et après ? Refonder l’enseignement

Le décès de notre collègue Lise, immolée par le feu à Béziers, nous a tous plongés dans la stupeur. Nous ne la connaissions pas, nous ignorions même son existence jusqu'au moment où nous avons appris qu'elle nous avait quitté, mais son geste nous a bouleversés. Bien sûr, la question du « pourquoi » vient immédiatement à l'esprit : qu'est-ce qui a bien pu pousser une enseignante de mathématiques à s'immoler par le feu, en pleine récréation, dans la cour de son lycée et quel message cet acte contient-il ? A cet acte préparé, organisé jusqu'au dernier détail, tout le contraire d'un acte de folie? Et c'est parce qu'il semble bien qu'elle ait voulu nous laisser un message que j'ai entrepris cette réflexion et que je voudrais, de cette manière, donner un sens à son geste et lui rendre ainsi hommage.

Les articles se sont accumulés, apportant une réflexion sur la dureté du métier, qui use certains collègues jusqu'à la corde. On a dit que la profession manquait de médecins du travail, alors que les profs développaient beaucoup plus de maladies telles qu'eczéma nerveux, dépressions et autres maux du même genre que la moyenne de la population. Certains se sont plaints de ne pas être pris au sérieux, nos concitoyens étant plutôt d'avis que le métier d'enseignant était plutôt peu fatigant, d'autant moins que les vacances permettant de récupérer étaient fréquentes et longues.

0. Un dur métier

Mais ce que montre cet acte, c'est que des collègues profs se retrouvent seuls, sans aide, face à leurs problèmes, ne trouvant apparemment aucune solution viable, se résolvent à abandonner cette existence et trouvent en eux le courage et la force de franchir le pas. Certes, le métier d'enseignant est nerveusement fatigant, du fait que, pendant toute la durée du cours, le professeur doit rester concentré. Et lorsque les élèves travaillent en groupes, et que l'on passe de l'un à l'autre, il faut que l'esprit s'adapte sur le champ à une discussion qu'il prend en route, et le prof rappelle alors ces champions d'échecs qui jouent vingt parties simultanées en passant d'un échiquier à l'autre, en évaluant chaque fois en quelques secondes la situation pour jouer un coup décisif. Mais cette fatigue est contrebalancée par les satisfactions que les contacts humains et l'enseignement apportent, et ne justifient en aucun cas le suicide.

On ne peut alors s'empêcher de penser à toutes celles et tous ceux qui se trouvent dans le même désespoir. Voilà donc un métier parmi les plus nobles, qui devrait apporter à ceux qui l'exercent une légitime satisfaction, le respect et la reconnaissance de leurs concitoyens, mais qui en use certains jusqu'à la corde, les pousse au désespoir.

Une fois que l'on aura déploré cette situation, que l'on aura pleuré les victimes, il sera temps de se demander ce que nous pouvons faire pour que cette profession redevienne ce qu'elle n'aurait jamais dû cesser d'être : un métier indispensable à la société, dont le but est à la fois de former des citoyennes et des citoyens respectant les valeurs de la République, de leur faire acquérir le savoir et les savoir-faire qui va leur permettre, en fonction de leurs goûts et de leurs talents personnels, d'exprimer leurs potentialités, de les amener à l'autonomie et au sens des responsabilités, bref, leur permettre de vivre l'existence qu'ils auront choisie, et de prendre leur place dans la société en remplissant leur devoir et en profitant des possibilités qu'elle offre.

Malheureusement , nous sommes loin de cet idéal. De plus en plus d'enseignants ont des difficultés à faire cours à des enfants, adolescents et même d'adultes, ceux-ci acceptant de moins en moins de travailler dans les conditions qui convenaient encore, autrefois, à leurs parents. Le respect envers les adultes, et les professeurs en particulier, n'est plus automatique. Le civisme n'est plus la règle pour tous, et lorsque l'on apprend qu'une prof a été projetée au sol par quelques élèves, qu'ils lui ont donné des coups de pied sur le corps et à la tête, que la scène a été filmée au moyen d'un portable et que la vidéo ainsi obtenue s'est retrouvée sur Internet, pour amuser les autres élèves, on se dit qu'il n'y a plus qu'à tirer l'échelle. En effet, de tels élèves ne semblent pas considérer l'école comme une priorité, ni leur apprentissage comme indispensable. Ils n'ont aucun respect pour l'enseignante, ne ressente aucune empathie pour elle. Comme dans les jeux du cirque romain, la souffrance, voire la mort de leur victime est source de jeu, peut-être même d'un plaisir sadique. Bien sûr, tous les élèves ne vont pas si loin, et il y a encore bon nombre d'établissements scolaires où il est possible d'enseigner à des élèves qui écoutent leur prof et travaillent. Surtout dans les beaux quartiers, et dans le privé. Mais les collèges ou lycées situés en zones défavorisées sont loin d'être des sinécures, et l'enseignement y demande une expérience, un doigté que tous n'ont pas. Ainsi, il devient de plus en plus difficile d'enseigner, et de plus en plus de profs se retrouvent dans une situation difficile, voire intenable, et ce d'autant plus que ce sont plutôt les plus jeunes, ceux qui ont le moins d'expérience, voire sans formation pédagogique, que l'on envoie au front, ceux qui ont le plus d'expériences étant protégés par leur ancienneté et sachant bien qu'on ne peut pas faire boire un âne qui n'a pas soif, et encore moins enseigner à quelqu'un qui n'a pas envie d'apprendre.

Il ne surprendra personne que les résultats de l'enseignement ne soient pas brillants. Le pourcentage d'élèves débarquant en 6e et ne sachant pas vraiment lire est impressionnant. Il y a bien sûr ceux qui ont des difficultés, mais il y a aussi les réfractaires, dont on n'a pas l'impression qu'ils considèrent leur apprentissage comme une priorité, et qui, pour avoir la paix, jouent les caïds et menacent de représailles ceux qui joueraient le jeu du professeur. On comprend facilement que, dans ces conditions, les jeunes enseignants sans expérience aient des difficultés, au point de se demander s'il ne vaut pas mieux changer de métier. Certains obtiennent de leur médecin un « arrêt de travail » pour maladie, mais cela permet tout juste de souffler un peu et ne saurait apporter de solution. On ne peut pas rester en maladie jusqu'à la retraite quand on a à peine 25 ans. Et quelle opinion a-t-on alors de soi-même? D'autant que, si l'on interroge les collègues immédiats, pour eux « tout baigne ».
Il est donc urgent de remettre l'ouvrage sur le métier, de trouver les causes du problème, et de mettre en œuvre les solutions. Mais pour que ces solutions soient durables, portées par tous, il faut que tous les groupes concernés soient associés et participent à la construction d'un nouveau système d'éducation.

Il est temps de refonder le système éducatif

Je me contenterai ici de tracer les grandes lignes d'une réflexion personnelle, fruit d'une expérience de 37 ans d'enseignement du collège à l'université. Pour les détails, on pourra se reporter à mon livre, « Français, bougez-vous le cul », à paraître chez Edilivre fin octobre (voir l'avancement de la publication sur mon site :www.christianmeunier.com) .

Trois groupes principaux sont concernés : les apprenants, leurs parents, et les enseignants. Les problèmes viennent d'eux, et la solution est entre leurs mains. Encore faut-il les amener à coopérer.

1. Les apprenants

C'est une lapalissade : l'enseignement est destiné à l'apprenant. Il faut donc:
.que l'apprenant se sente concerné par son apprentissage,
.qu'il soit convaincu de son utilité,
.qu'il soit motivé,
.qu'il comprenne bien ce qu'on lui explique
.qu'il suive bien la progression
.qu'en cas de problème, il puisse recourir à une aide immédiate et adaptée,
.qu'il accepte l'aide d'un enseignant, d'être jugé par lui, qu'il ait donc confiance en lui,
.qu'un jour, il choisisse lui-même ses objectifs et fasse son possible pour les atteindre,
.que, progressivement, il devienne autonome, s'investisse dans son apprentissage, prenne son destin d'apprenant en main.

Pour réussir, l'apprenant qui suit un enseignement doit apporter certaines qualités:

.il doit respecter les autres, élèves, enseignants, auxiliaires d'enseignement,
.il doit avoir le goût de l'effort,
.il doit être capable de se concentrer et de travailler en autonomie,
.il doit pouvoir aussi travailler en groupe, accepter d'aider et d'être aidé, de discuter, d'argumenter, de pouvoir jouer les médiateurs,
.il doit pouvoir accepter d'être jugé, recevoir les conseils sans se fâcher, accepter de réfléchir sur sa façon d'apprendre et d'en changer si besoin est,
.il doit développer, s'il ne l'a pas au début, une confiance en soi justifiée
et comme il apprend au sein d'un groupe, il doit, en cas de conflit, privilégier le recours à l'argumentation et la persuasion, plutôt qu'à l'usage de la force.

2. Les parents

Le 27 septembre 2011, dans son émission THEMA intitulée  Parents-Profs: la crise, arte présentait un cas intéressant: « - Le parcours singulier de l'école Rütli, à Berlin (réalisé par Jana Buchholz et Géraldine Schwarz).

Le parcours singulier de l'école Rütli, à Berlin, où les profs, après avoir dénoncé l'agressivité des parents, ont finalement réussi à tisser des liens avec eux.
Située dans le quartier turc de Neukölln, à Berlin, l'école Rütli accueille un fort pourcentage d'élèves issus de l'immigration. En 2006, ses enseignants publient une lettre ouverte dans laquelle ils dénoncent leur quotidien fait de menaces, d'angoisse et de peur. Ils affirment que les parents ne viennent jamais aux rendez-vous ou se montrent agressifs. Plutôt que de jeter l'éponge, les profs et les responsables de cette école vont relever le défi. En montrant les réussites et les limites de l'expérience, ce film raconte comment cette école a su retisser des liens avec les parents d'élèves, la plupart d'origines turques et arabes, parlant très mal l'allemand. En filigrane se pose la question de la séparation entre espace privé et espace public : est-ce à l'école de s'adapter aux parents ou l'inverse ? Les élèves doivent-ils se conformer à un modèle ? Des questions qui se posent avec la même acuité en France et en Allemagne. » (http://www.telleestmatele.com/article-parents-profs-la-crise-85106832.html)

Alors que les élèves fuyaient cette école en 2006, elle croule aujourd'hui sous les inscriptions. L'enseignement y a retrouvé ses droits.

Cette expérience prouve l'importance des relations entre les profs et les parents si l'on veut que les élèves acceptent l'enseignement qui leur est proposé, ainsi que l'importance des méthodes pédagogiques utilisées.

2.1. Avant la scolarisation

Pour que l'élève accepte son apprentissage dans le cadre proposé, avec les méthodes adéquates, il faut que les parents lui aient inculqué les valeurs correspondantes. En effet, ce sont eux qui sont responsables de la première phase de l'éducation. Si ces valeurs ne leur sont pas transmises, leur vie en société dans le respect des valeurs de la République sera difficile, voire impossible. (Cf FbvlQ, « l'éducation dans la famille » p. 93 à p. 110).

La tâche sera encore plus difficile à remplir lorsque les parents sont d'une origine dont les valeurs s'éloignent des nôtres. Elle sera rendue carrément impossible lorsque les parents se fichent des règles, ou, dans des cas malheureusement fréquents de nos jours, où la famille se retrouve réduite à une mère seule, galérant pour nourrir les siens, complètement dépassée par des enfants livrés à eux-mêmes, encore que certaines mères, même abandonnées dans de telles conditions, fassent preuve de l'autorité nécessaire et d'un courage impressionnant.

2.2. Pendant la scolarité
Lorsque l'enfant est scolarisé, le rôle des parents n'en est pas pour autant terminé. Même si l'enseignement est dispensé par « l'éducation nationale », l'éducation continue à se faire à la maison. L'ancienne « instruction publique » se contente d'y ajouter sa touche, en apprenant à l'élève à vivre en société, en favorisant son insertion en tant que futur citoyen dans la société, en lui montrant qu'on ne peut profiter d'un système que si cela a été préparé par l'exercice d'un devoir. Elle contribuera à affiner son jugement, à lui donner un esprit critique et constructif, et lui apportera le savoir, le savoir-faire, les méthodes dont il aura besoin pour démarrer dans une formation professionnelle.

Pour cela, les parents doivent être impliqués dans le processus d'apprentissage de leur enfant, afin qu'il soutiennent l'effort des enseignants, au lieu de les combattre. Il faut que les adultes, parents et enfants, s'accordent pour le bien de l'apprenant. Les parents doivent être convaincus de l'importance de l'école, doivent se montrer raisonnablement ambitieux pour que leur enfant atteigne le sommet de ce dont il est capable. Les parents doivent être impliqués dans l'effort commun, sans empiéter sur le domaine de l'enseignant, certes, mais en synergie avec lui.

Lorsque les parents sont d'origine étrangère et parlent mal notre langue, on devrait , pour éviter toute méprise et tout malentendu, recourir au service d'un interprète.

2.3. Former les parents ?

Les parents exercent leur art en amateurs. Ils font souvent preuve de bonne volonté, mais ils ne sont pas toujours les mieux placés pour regarder leur enfant avec la lucidité nécessaire.

Sans doute faudrait-il proposer aux futurs parents, à côté de la préparation des futures mères à l'accouchement, une initiation à la parenté, à savoir un rappel des valeurs qui constituent notre patrimoine et l'importance de l'école pour leurs enfants.

En tout cas, l'enseignant de leur enfant devrait être pour eux une personne de confiance, à qui ils pourraient s'adresser en cas de besoin.

Je prépare un article sur l'expérience de l'école RÜTLI de Berlin, et je vous invite à consulter mon sitewww.christianmeunier.com à la rubrique « Le cas Rütli » à partir du 15 novembre.

3. Les enseignants

3.1. La formation actuelle

Le métier d'enseignant peut apporter de grandes satisfactions à celui qui l'exerce. Mais pour réussir, il vaut mieux avoir une bonne formation. Or, il ne faut pas se voiler la face : la formation des professeurs est, en France, plutôt indigente. Du temps de notre splendeur, c'est-à-dire avant la suppression de l'année de stage après le concours, on présentait son premier élève au futur prof après sa réussite au CAPES ou à l'Agrégation, c'est à dire après 4 ans d'études consacrées exclusivement à la matière à enseigner. Il n'y avait aucune formation en psychologie des enfants et des adolescents, aucune formation en pédagogie, selon le Petit Robert, la  « Science de l'éducation des enfants, et par extension, de la formation intellectuelle des adultes ». Il n'y avait pas non plus de formation en didactique, la « théorie et méthode de l'enseignement ». Le futur professeur se retrouvait ainsi sur un poste d'enseignant sans avoir jamais enseigné ni vu un élève de près. Il ne pouvait donc pas savoir s'il avait choisi le bon métier. Il était spécialiste d'une matière, mais débutant complet en enseignement.

Heureusement, il lui restait la perspective d'apprendre son métier au cours de son stage pédagogique. Depuis deux ans, cette perspective s'est évanouie, réduisant la formation à néant.

3.2. Ce qui doit changer

3.2.1. Principes

Malheureusement, l'enseignement est un métier complexe, qui nécessite bien sûr certaines qualités humaines que l'on apporte sans apprentissage, mais aussi des connaissances et des savoir-faire. Il faut pouvoir évaluer ce que l'on peut atteindre comme niveau en fonction de l'âge des élèves, savoir quelles méthodes utiliser. Pour éviter de lasser son auditoire, il faut éviter le cours magistral, au profit du cours participatif, dans lequel les élèves sont actifs, seuls, en groupes ou en plénum. Il faut varier les méthodes, choisir la plus efficace selon ce que l'on enseigne. (cf. FbvlQ p. 161 à 210 / cf également l'article « enseigner est un métier »http://blogs.mediapart.fr/blog/meunier/300811/lenseignement-est-un-metier ) Il faut aussi utiliser les feuilles de routes, qui orientent les élèves dans leur recherche d'une solution à un problème posé, et sur lesquelles ils consignent leurs découvertes, faites en groupe ou individuellement selon les cas. Il faut les amener à défendre leurs découvertes et les conclusions qui en découlent face au plénum, pour leur apprendre à argumenter, et à confronter leurs idées à celles des autres.

Pour éviter de « travailler pour la corbeille à papier », il faut amener les élèves à produire des rapports bien rédigés et bien présentés que l'on présentera sur Internet, sur le site de l'établissement, de l'enseignant ou de la classe.

Le professeur devra aussi être formé à l'utilisation des appareils qui sont par ailleurs très utilisés dans la formation en dehors des écoles: la vidéo, l'ordinateur (traitement de texte, logiciels de présentation, de transformation d'images, simulations, e-learning, etc.).

Enfin, l'élève professeur devra, outre son apprentissage dans sa matière, en pédagogie et en didactique, être amené à appliquer le savoir et les savoir-faire acquis en enseignant. Il faudra donc organiser une sorte de formation en alternance, au cours de laquelle il y aura un maximum de jours à l'université, et un après-midi par semaine dans un établissement d'enseignement, pour assurer le soutien scolaire d'un petit nombre d'élèves dont il aura la responsabilité, sous la responsabilité d'un enseignant de cet établissement.

Le symbole du médecin est le caducée. Celui du professeur était trop souvent l'entonnoir à gaver les oies. Il faudra désormais former les professeurs à un nouveau rôle. À la fois enseignant, coach (au sens sportif du terme), et tuteur.

3.2.2. Le professeur moderne, lui, assure plusieurs fonctions:

Bien sûr, il continue à dispenser le savoir.
Mais il centre son apprentissage sur l'apprenant, c'est-à-dire qu'il doit se mettre à sa portée, préparer son enseignement en fonction de son auditoire.
.Il doit au maximum faire participer les apprenants.
.Il doit prévoir l'utilisation de plusieurs méthodes, adaptées aux besoins.
.Il doit leur apprendre à mener une recherche personnelle, ou en groupe, et à consigner les résultats sur une feuille de route.
.Il doit évaluer en permanence les apprenants, pour déceler ceux qui ont des difficultés et les diriger le plus vite possible vers des activités de soutien, assurées selon le degré de gravité par un ordinateur ou par un élève professeur.
.Il doit encourager l'expression de la créativité, de l'imagination .
.Il doit aider les élèves à travailler en groupes, ou seuls.
.Il doit leur « apprendre à apprendre », c'est-à-dire,
leur apprendre à s'organiser, à planifier leur travail.
.à se placer, pour travailler, dans de bonnes conditions favorables à la concentration (pas de télévision, de musique aguicheuse, de téléphone, de petit frère braillard, etc.),
.à faire leur travail au bon moment, et ne pas le remettre systématiquement à plus tard, voire au dernier moment,
.à évaluer le temps nécessaire,
.à appliquer certaines méthodes pour mieux apprendre.
.à remettre ces méthodes en question si, à l'occasion d'un bilan, on s'apercevait que le résultat n'était pas bon.
.il doit apprendre à l'apprenant à gérer sa motivation:
.l'encourager à trouver un sens à ce qu'il fait,
.lui apprendre à se fixer des objectifs accessibles, pour éviter le découragement, à doser son effort, à ne pas en faire trop ni pas assez,
.prévoir des étapes courtes avec bilan rapproché, pour éviter à l'élève de se noyer.
lui apprendre à s'accorder des récompenses quand il est content de son travail, à se tirer moralement les oreilles au cas où il aurait mal travaillé.
.Et bien sûr, en faire un citoyen conscient de ses responsabilités au sein de la société dans laquelle il vit, et dans laquelle il est appelé à prendre sa place.
.Enfin, l'enseignant en titre doit être associé à la réflexion sur l'enseignement, sollicité pour donner son avis de spécialiste sur les rythmes scolaires, le contenu des programmes et les méthodes d'enseignement.

3.2.3. Formation professionnelle des enseignants

La formation des enseignants doit donc être à la hauteur de la tâche que la société leur assigne et que nous avons esquissée ici et leur donner tous les éléments pour réussir dans leur métier. Nous laisserons aux spécialistes les « détails » de l'organisation. Celle-ci doit contenir, outre la matière étudiée :

.Une formation en pédagogie et en didactique intégrée, dès le début, aux études, parallèlement à l'apprentissage de la matière.
.Une activité pédagogique pratique régulière pour assurer le soutien scolaire d'un groupe d'élèves un après-midi par semaine.
.Participation à un stage à l'école, en accompagnement d'un enseignant, une fois à la fin du premier cycle, une autre à la fin du second cycle.
.La rédaction d'un mémoire sur un sujet de pédagogie ou de didactique en fin d'études, destiné à mobiliser les connaissances acquises pour résoudre un problème d'enseignement.
.Dans le cadre de la partie didactique, une initiation fouillée sur l'utilisation des médias (radio, vidéo, logiciels, Internet) pour les intégrer dans l'enseignement de la matière étudiée.
.Une initiation à l'enseignement interdisciplinaire dans le cadre de projets (cf. pages 197-198 de FBvlQ).

4. Conséquences pour l'institution « Éducation nationale ».

L'objectif principal de l'Éducation nationale devrait être d'assurer une formation respectant l'égalité des chances : permettre à chacun d'atteindre, selon ses goûts et ses possibilités, son maximum possible, et de prendre dans la société la place correspondante.

4.1. Les objectifs et les programmes

On peut réaliser l'idéal de Montaigne et se donner pour tâche d'obtenir des têtes bien faites plutôt que des têtes bien pleines. Cela revient à privilégier le savoir-faire sur le savoir. En effet, nul n'est besoin de farcir le crâne des élèves d'un fatras dont ils ne sauront que faire. Il vaut mieux commencer par leur fournir les connaissances nécessaires, et leur apprendre à s'en servir. En français, par exemple : Apprendre à lire et à écrire, apprendre à dégager les idées essentielles d'un texte, à le résumer. Apprendre à comparer des idées, à les opposer. Faire une synthèse de plusieurs textes contenant des idées éclairant un même problème sous plusieurs angles. Apprendre à argumenter, à jouer les médiateurs entre personnes défendant des idées inverses. Donner des instructions par écrit pour faire effectuer une tâche précise. Il y a toutes sortes d'activités qui feront que l'élève, une fois sorti de l'école, saura lire un texte assez long envoyé par l'administration, le comprendre, y répondre de façon pertinente.

Ceci est tout le contraire du travail actuel en français, qui donne aux élèves le vocabulaire nécessaire à la critique littéraire, et à les bourrer de pages qu'ils doivent interpréter, alors qu'ils ne comprennent pas vraiment les textes, et que, par manque de culture générale, ils ne peuvent pas les apprécier à leur juste valeur.

Il conviendrait donc de simplifier le contenu des programmes, et de mettre l'accent sur les savoir-faire s'appuyant sur ces connaissances. Une fois les savoir-faire acquis, rien n'empêche de lire des textes plus complexes: article de journaux de bon niveau, textes littéraires, essais développant des idées, textes philosophiques.

4.2. Revoir les rythmes scolaires

Les rythmes scolaires sont à revoir. Il convient de répartir le travail sur toute la semaine, sauf samedi et dimanche, pour permettre un certain repos. Finir la journée assez tôt pour permettre quelques activités extrascolaires (musique, danse, sport) et un travail de soutien scolaire pour ceux qui en ont besoin.

4.3. Revaloriser le travail manuel

Le goût, les possibilités intellectuelles et manuelles étant divers et variés, il est possible que certains élèves préfèrent s'orienter vers des formations professionnelles fondées sur le travail manuel. Il faudrait à tout prix revaloriser celui-ci, le considérer comme une orientation, et non plus comme une trappe où disparaîtraient tous ceux qui n'auraient pas réussi dans l'enseignement proposé. L'égalité des chances ne doit pas mener à ce que tous les élèves deviennent chirurgiens, mais qu'ils réussissent dans la voie qu'ils ont choisie en fonction de leurs goûts et de leurs possibilités intellectuelles ou manuelles.

Dès le brevet obtenu, les élèves qui le désirent devraient trouver une place d'apprenti en alternance avec des cours. Pour cela, il faudrait mettre au point des partenariats entre l'école d'un côté, et les professionnels de l'autre, un peu comme cela se fait en Allemagne, par exemple, où le travailleur manuel est fier de se montrer aux autres dans sa tenue de travail. L'apprenti y travaille 4 jours par semaine dans une entreprise, et passe 1 jour à l'école, l'enseignement étant confié à la corporation, qui fait passer aussi les examens.

Toujours dans le cadre de l'égalité des chances, il faudra faire en sorte que le manque d'argent ne soit pas un obstacle à la formation choisie, ni que le fait d'en posséder ouvre des voies fermées aux autres. Par exemple, ceux qui se préparent au concours de médecine, voire au concours d'entrée à l'école d'infirmières, doivent actuellement suivre des écuries, des cours supplémentaires de préparation à l'examen payants et fort chers, assurés par des étudiants avancés, ou même des enseignants de l'université (bravo pour la déontologie), qui offrent en échange une bonne chance de réussir. Dans un pays où l'enseignement est gratuit, et qui prône l'égalité des chances, c'est tout bonnement scandaleux.

4.4. Assurer la formation des professeurs

Pour assurer la formation initiale des professeurs, il faudrait confier la formation en pédagogie et en didactique à un institut de « Sciences de l'Enseignement », une UER située au sein des universités. Un institut comme les autres, ouvert sur les autres instituts du même établissement, puisque ses étudiants seraient automatiquement ceux d'un autre (maths, physique, chimie, etc.), pourrait faire oublier les défunts IUFM de triste mémoire, avec leurs « géniteurs d'apprenants », leur « référentiel bondissant », leur jargon et autres incongruités.

Ces instituts auraient pour tâche, outre l'enseignement, d'organiser les stages et les activités de soutien scolaire décrits plus haut et le stage d'après concours.

Ils auraient aussi à organiser la formation continue des enseignants.

4.5. Le matériel scolaire nécessaire

Bien sûr, les manuels doivent correspondre aux contenus, aux objectifs et aux méthodes. En particulier, ils devraient envisager, dans chaque chapitre, d'avoir une rubrique « apprendre à appendre » expliquant comment aborder les problèmes proposés.

Pour que l'enseignement puisse profiter des possibilités que lui offre la technique moderne, il faut que les établissements d'enseignement soient équipés en ordinateurs et appareils d'enregistrement audio et vidéo. Au minimum, par classe, d'une unité de présentation (UP) permettant de travailler en présentiel (en classe, élèves et prof travaillant ensemble) avec un ordinateur en réseau donnant accès à un serveur contenant les logiciels et données à utiliser, et un accès Internet, branché sur un projecteur permettant d'afficher sur un grand écran, ou un mur blanc, le contenu de l'écran de l'ordinateur.

Il faut aussi des salles informatiques permettant un travail individuel autonome. L'idéal serait d'avoir en plus dans chaque salle de classe un nombre suffisant d'ordinateurs, le long d'un mur, par exemple, pour permettre un travail en groupes.

Les établissements doivent aussi disposer d'un site internet où l'on pourra publier les textes produits par les élèves, les synthèses de feuilles de routes etc. sous la responsabilité du prof.

Les logiciels et leur utilisation

Mais un ordinateur n'est rien sans logiciel. Et c'est là que l'Éducation nationale remplirait un rôle primordial, en formant des groupes associant des profs, des éditeurs, des informaticiens, des infographistes, des spécialistes d'animation et des apprenants ayant pour tâche la création et le développement de logiciels .

Il faut en effet avoir assez de logiciels divers et de niveaux différents pour accompagner l'enseignement. Rappelons que ces logiciels doivent accompagner le travail du prof en proposant des simulations, des exercices, un apprentissage ou une révision (ex: grammaire) en autonomie. D'autres logiciels, placés de préférence sur Internet, devraient permettre d'assurer un soutien scolaire de base.

4.6. Constituer un Patrimoine national de l'Enseignement en France,

De très nombreux professeurs ont mis sur pied des expériences pédagogiques susceptibles d'intéresser d'autres collègues (théâtre, vidéos, logiciels, sites Internet, méthodes d'enseignement, projets etc.) Il faudrait s'en servir pour constituer un Patrimoine National de l'Enseignement en France.

.les expériences pédagogiques tentées avec succès, quelle que soit la matière ou le niveau. Obtenir des auteurs un mémoire écrit précisant les objectifs, le public visé, les méthodes utilisées, le déroulement, les résultats obtenus etc.
.Classer ces données dans une base de données permettant la recherche par critères (matière, niveau, outils, méthode, etc.)
.Établir des fiches contenant les détails.
.Établir un catalogue des méthodes, avec des liens sur les auteurs permettant de les contacter.
.Tester, expertiser ces expériences. Faire travailler des étudiants élèves professeurs dans les cours, ou leur donner un sujet de mémoire se fondant dessus.
.Intégrer les expériences les mieux adaptées dans l'enseignement des futurs profs.
.Réactualiser le catalogue régulièrement.
.Y ajouter un catalogue des recherches scientifiques, mémoires, thèses.
.Y ajouter un catalogue des articles dans la presse spécialisée.
.Compléter par un catalogue des livres, films, logiciels en rapport avec l'enseignement
.Mettre au point un système expert contenant tout le savoir disponible sur l'enseignement et consultable en langage naturel. Ce système sera mis à la disposition de tous les enseignants, et sera accessible en réseau dans chaque établissement scolaire. Il sera constamment remis à jour et correspondra à l'état de l'art.

L'Éducation nationale devra permettre une mise en relation des auteurs entre eux, qui pourront ainsi coopérer.

Un contact entre auteurs et utilisateurs devra être possible, pour permettre une confrontation des expériences.

Les utilisateurs, profs et apprenants, pourront être sollicités pour donner leur avis, faire part de leur expérience. Cela peut se faire au moyen de formulaires sur ordinateur.

Il faudrait évidemment que tous les enseignants impliqués reçoivent, à hauteur de leur implication, la juste récompense de leurs efforts et de leur engagement sous la forme de primes, d'un avancement accéléré ou toute autre forme appropriée permettant à la fois de reconnaître le travail effectué, et d'encourager la motivation à continuer dans cette voie.

Le ministère de l'Éducation nationale pourrait changer de méthode. Au lieu de produire des réformes, sans discussion avec la base à laquelle il l'impose, il vaut mieux poser le problème, et discuter à la base, qui est au contact quotidien avec le terrain, pour trouver une solution qui remontera vers le sommet.

Conclusion

Une réforme telle que décrite ici serait une réforme de fond, et devrait être l'objet d'une discussion dans toute l'Éducation nationale. Une fois mise au point, et acceptée par la grande majorité, elle devrait être appliquée assez longtemps pour que l'on puisse profiter de ses effets. Il faudrait alors éviter les réformes gadgets, qui flattent l'ego de ministres ou de hauts fonctionnaires, mais qui désespèrent ceux qui sont sur le terrain, afin de permettre aux profs et aux apprenants de souffler, et de savoir que le système est là pour longtemps, et qu'il vaut donc la peine que l'on y investisse de l'énergie.

« Les enseignants ont jusqu'à présent subi une hiérarchie (inspecteur, recteur, ministre) qui les a plus étouffés et amenés à subir qu'elle ne leur a permis de s'épanouir et de s'impliquer dans un vaste mouvement au profit de l'enseignement, des enseignants et des enseignés. Je crois que si on fait appel à leur sens des responsabilités, leur patriotisme (eh oui, ça existe !), à leur savoir, leur savoir-faire, et si l'on attend d'eux qu'ils prennent, dans un cadre précis, avec des objectifs clairs et acceptés par tous, les choses en main, ils auront la motivation de réaliser les objectifs.

À l'État de reconnaître cet engagement de façon adéquate, afin que les enseignants puissent donner, en tant qu'acteurs principaux du domaine où ils exercent, le meilleur d'eux-mêmes, dans la certitude que leur engagement sera reconnu et honoré à sa juste valeur ». (FBvlQ p. 209).

Rappelons qu'un agrégé français en fin de carrière a un salaire mensuel égal à celui d'un professeur allemand débutant. Sans commentaire.

Christian Meunier, prof à la retraite, mais non sans activités

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